1 | Contexto

Introdução

Você vai iniciar, agora, um estudo voltado à produção de recursos didáticos. Se na unidade curricular de Experimentação de Recursos Didáticos você pôde experimentar e utilizar, neste momento, nosso foco centra-se na produção, ou seja, em como é possível produzir este tipo de recurso. E o mais importante: ao ler o material, tenha em mente que, independente da sua atuação profissional, um recurso didático não é só um material que contempla um conteúdo a ser utilizado em sala de aula... 

Por isso, se você é docente, gestor ou atua em qualquer outro tipo de profissão, lembre-se: sempre pode existir um momento no qual será necessário ensinar algo a alguém e é neste momento que o recurso didático é importante. Compreender como é possível produzi-lo com qualidade e coerência e de acordo com o contexto daquela situação é o que procuramos apresentar nesta UC.

2 | Princípios de Design Instrucional

Design instrucional (DI) pode ser entendido como a atividade de desenvolvimento de um conjunto de ações e objetos que atendam determinadas necessidades de aprendizagem (OZCINAR, 2009). Diz-se que sua origem remonta ao período da Segunda Guerra mundial, na qual uma equipe de psicólogos e outros profissionais buscou desenvolver métodos e materiais instrucionais para formação rápida dos milhares de soldados recrutados na época.

De lá pra cá muita coisa mudou. Avanços nas teorias de aprendizagem, nas tecnologias de informação e comunicação e na Educação como um todo ampliaram o entendimento sobre o que é Design Instrucional. À propósito, o próprio termo "instrucional", que vem do inglês "instructional", vai além da noção de instrução como um conjunto de orientações para operar uma máquina, por exemplo. Nesse contexto, o termo "instrucional" remete à ideia de planejamento, de uma sequência sistemática de conteúdos e atividades com o objetivo de construir o conhecimento, desenvolver competências, de aprender (SILVA, 2013).

Um dos nomes que despontam no Brasil quando se trata de Design Instrucional (DI) é Andrea Filatro. A autora, que publicou diferentes livros sobre DI e participa regularmente de eventos e cursos, afirma que o Design Instrucional é uma ação intencional e sistemática que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos e técnicas para elaboração de materiais e recursos educacionais em situações didáticas a fim de promover a aprendizagem (FILATRO, 2008). No vídeo a seguir, a autora comenta sobre o DI nos dias de hoje, desafios, usos e resistências. Assista ao vídeo e, em seguida, compartilhe suas percepções com os colegas, clicando aqui!

Filatro (2008) também destaca que design instrucional pode acontecer em nível macro e/ou micro. O nível macro implica em gerenciar o projeto, envolvendo a análise dos requisitos de um curso, estratégias institucionais, os objetivos de aprendizagem, possível perfil dos alunos, a avaliação do curso, etc. Já o nível micro está mais centrado na organização e adequação do conteúdo, na criação de recursos educacionais, objetos de aprendizagem que facilitem e qualifiquem o conteúdo disponibilizado ao aluno. Nesta UC, focaremos no nível micro, que se refere à elaboração de materiais.

Siga em frente para conhecer alguns aspectos essenciais no design de materiais didáticos.

Modelo ADDIE

O modelo de aplicação do Design Instrucional mais difundido e utilizado atualmente (SILVA, 2013) é conhecido como ADDIE, acrônimo do inglês para as etapas de:

Este modelo pode ser aplicado tanto em nível macro, para o desenvolvimento de curso, como em nível micro, para elaboração de algum material didático. Releia as etapas do processo acima pensando inicialmente em um curso e, em seguida, em algum material didático específico. Note que as mesmas questões podem ser aplicadas, uma vez que sem definir os objetivos e compreender o contexto, dificilmente você conseguirá desenvolver uma solução educacional efetiva.

Também é importante destacar que esse modelo apresenta uma lógica linear, mas é possível mesclar essa abordagem com Design Thinking ou outras metodologias não lineares, integrando a avaliação ao longo do processo e implementando fases de prototipação, por exemplo. Você pode avaliar continuamente e retornar para etapas anteriores antes de efetivamente implementar a solução para um grande público. 

Elementos de um material didático

O Ministério da Educação (BRASIL, 2007) publicou um documento com Referenciais de Qualidade para Educação Superior a distância, indicando que um material didático de qualidade deve, entre outros fatores:

• atender de forma sistemática e organizada o conteúdo definido no projeto político pedagógico do curso, segundo a ementa, de modo a desenvolver habilidades e competências específicas;  
• detalhar que competências cognitivas, habilidades e atitudes o estudante deverá alcançar ao fim de cada unidade, módulo e disciplina, oferecendo assim a oportunidade sistemática de uma autoavaliação;
• buscar integrar diferentes mídias, explorando a convergência e a integração entre elas na perspectiva da construção do conhecimento e interação entre os múltiplos atores desse processo; 
• ser estruturado em linguagem dialógica, de modo a promover um estudo autônomo do estudante e estimular a sua capacidade de organizar e aprender diante de seu ritmo de desenvolvimento; 
• indicar bibliografias para buscas complementares à aprendizagem, instigando o próprio estudante a explorar mais cada assunto a partir das suas necessidades.   

Uma das formas de incorporar esses indicadores de qualidade é por meio dos chamados elementos instrucionais. Você provavelmente já se deparou com algum material didático que apresentava caixas de destaque, ícones, lembretes, dicas, leituras complementares e outras seções específicas. Tais elementos auxiliam a organizar o conteúdo de forma lógica e atrativa para quem estuda, mas planejar os elementos instrucionais a serem utilizados é ainda mais importante para quem está construindo o material. Por exemplo, ao definir que o material didático terá elementos de destaque, exemplos e reflexões, os autores do material ficam com esses elementos em mente buscando oportunidades de contemplá-los ao longo do material.

Nesse exato momento, estamos aqui escrevendo este material e já pensando que precisamos utilizar um dos nossos elementos instrucionais que é o "Deu certo". Você deve ter visto ele nos materiais das unidades anteriores. É aquela caixa que conta um caso de sucesso, um exemplo real, relacionado ao conteúdo que estamos trabalhando. À propósito, um "Deu certo" do próprio curso cairia bem, hein? Então, aí vai um exemplo da casa pra você:

Deu certo!

A Especialização em Tecnologias para Educação Profissional do Instituto Federal de Santa Catarina foi pensada de forma colaborativa por professores e profissionais de diferentes áreas. Em pelo menos duas das reuniões que fizemos a pauta tratou da estrutura do ambiente virtual, do formato do nosso material didático e dos elementos instrucionais que trabalharíamos. Depois de muitas ideias, chegamos aos seguintes elementos:

• Vídeo contexto: todo livro abre com um vídeo contexto que apresenta cerca de 5 fatos instigantes sobre o tema da unidade curricular. O vídeo fecha com uma pergunta chave a ser trabalhada ao longo dos estudos.
• Você precisa saber: caixa com ícone de uma bandeirinha indicando materiais de leitura/acesso obrigatório. Esta é uma forma de integrar materiais existentes e que atendam à ementa e ao conteúdo elaborado pelos professores, sem perder a oportunidade/contexto.
• Amplie seus conhecimentos: caixa com ícone de rede/conexão indicando materiais de leitura/acesso não obrigatório. Essa é uma forma de recomendar materiais extras para alunos que querem saber mais sobre o assunto, sem perder a oportunidade/contexto.
• E agora?: caixa com ícone de astronauta na qual alguma questão problematizadora ou reflexão leva a um tópico de fórum para discussão. A caixa pode ser usada sempre que o conteúdo abrir brecha para uma boa troca de ideias.
• Conheça e use: caixa com ícone de varinha mágica para recomendar ferramentas relacionadas ao assunto tratado. Cada ferramenta vem com uma breve descrição e ao final um link para o glossário de tecnologias que é transversal ao curso.
• Conectando os pontos: caixa com mesmo ícone do amplie seus conhecimentos que aparece ao final do conteúdo de cada unidade. O objetivo é resgatar alguns pontos tratados e conectá-los com o que o aluno estudará em seguida.

E aí, reconheceu algum desses elementos ao longo dos estudos até aqui? Além deles, foram pensados outros elementos como destaques e listas, que, por consequência, também recebem um tratamento gráfico diferenciado. Os elementos gráficos precisam contribuir com a proposta. Mas, isso é assunto para mais adiante! #semspoiler!   

Enfim, há uma série de elementos que podem ser integrados ao material. Todavia, é preciso saber utilizá-los de forma que não sobrecarreguem o material, tanto na carga cognitiva (muito conteúdo) como no peso visual (vulgo carnaval, hehe).  

Além disso, vale destacar que elementos instrucionais, sozinhos, não fazem um bom material. O coração de um bom material está na linguagem. É o que você verá a seguir. Vai com fé!

Por que será que algumas publicações

são tão convidativas, fáceis e boas de ler?

Linguagem dialógica

Na unidade curricular de Cultura e Linguagens Digitais, você viu que as diferentes mídias e contextos implicam em diferentes linguagens. Quando tratamos de materiais didáticos, além de considerar o conteúdo e a mídia, é preciso uma atenção especial à forma como nos comunicamos.

Você já leu algum livro ou assistiu a algum vídeo e teve a sensação de que o autor estava sentado ao seu lado, conversando com você? Esse tom de conversa, próximo da linguagem falada e recheado de perguntas que suscitam a reflexão é o que podemos entender como linguagem dialógica.

O professor que ensina, dentro de uma perspectiva inovadora, precisa estar em estado de aprendência.

BOHN, 2006

Na EaD, a gente diz que a educação é a distância, mas não precisa ser distante. A distância aqui é principalmente temporal. O autor de um material didático o produz em um tempo diferente do tempo em que ele será acessado. Veja o nosso caso: Sabrina e eu, Luís, estamos produzindo este material em conjunto. Este trecho, em especial, está sendo escrito por mim, Luís, em um voo de Belo Horizonte para Guarulhos (até agora, turbulências apenas no campo das ideias). Ao produzir o material, ficamos o tempo todo com você em mente e buscamos nos remeter a você. Essa é uma das formas de nos aproximarmos.

Outro ponto relevante da linguagem dialógica é que um diálogo não é um monólogo. Parece óbvio, mas como fazer para ouvir o outro sendo que o autor está em um tempo diferente do leitor? É por isso que além da linguagem próxima, o autor deve promover a reflexão, como se esperasse uma resposta do leitor. (Em alguns casos, é possível prever formas para que o leitor se manifeste. Neste curso, nós criamos tópicos de discussão ao longo do texto que levam a um fórum, por exemplo.)

Não é à toa que a linguagem dialógica é um elemento indicador para qualidade do material didático. Para Freire (2011, p. 47), ensinar “não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Isto significa que além de apresentar o conteúdo de forma agradável, interessante e motivadora, o autor precisa instigar a reflexão-ação.

3 | Roteirização

Olha o roteiro aí de novo, gente!

No primeiro bimestre, você produziu um roteiro de vídeo para o seu portfólio, certo? Aqui, na unidade de Produção de Recursos Didáticos, retomaremos alguns aspectos de roteiro considerando a diversidade de materiais que podem ser criados. 

No vídeo a seguir, mostramos como isso pode ser feito em alguns passos: definição do objetivo do vídeo, pesquisa de materiais, construção do texto e definição dos elementos do vídeo. A ideia é que você, o especialista no assunto do vídeo, possa produzir o seu próprio roteiro, para que o vídeo faça sentido no contexto em que será usado.

Façamos um paralelo com roteiro de viagem. Ao planejar uma viagem, costumamos começar listando os lugares que queremos visitar, as coisas que queremos fazer, comprar e comer. A organização da sequência de visitação desses lugares obedece uma sequência lógica, geralmente de deslocamento físico. Não faria muito sentido ir para o norte, depois para o sul, depois voltar para o norte. Mas quando os lugares para se visitar são próximos, o roteiro pode seguir outras lógicas: interesse, datas especiais, quantidade de pessoas, entre outros. Além da sequência que segue uma lógica, o roteiro também prevê os tempos e distâncias para cada atividade. As vezes não é possível visitar três museus no mesmo dia.  Por fim, um bom roteiro de viagem prevê também paradas para descanso e momentos livres para atividades não planejadas.

Note que um roteiro estabelece objetivos, marcos de parada, atividades, trajetos e tempos. Um roteiro de material didático não será lá muito diferente. Principalmente se você considerar que o material a ser estudado será uma jornada por um conjunto de saberes e reflexões. O leitor (entenda leitor não apenas de texto, mas leitor para qualquer gênero textual ou não), partirá de um lugar e será guiado pelo material. Essa navegação poderá ser linear e não linear. O material que você está lendo, neste momento, por exemplo, segue uma lógica linear. Por mais que existam links que permitem que você navegue pelos capítulos de forma não linear, a sequência de apresentação sugere uma linearidade. Esta é uma estratégia adotada para este curso. Mas poderíamos, por exemplo, ter módulos independentes que apareceriam seguindo outra lógica, talvez a de interesse ou de necessidade de aprendizagem. Essa lógica não linear é comum em plataformas adaptativas. Dependendo dos dados captados pelo sistema sobre você, seja por um questionário, uma avaliação diagnóstica ou sua própria navegação, a plataforma pode lhe recomendar marcos/atividades totalmente personalizados para o seu perfil. É como se o sistema fosse um guia de turismo pessoal lhe indicando as melhores opções a cada passo que você dá. 

Bom, para fins de compreensão de roteiros para material didático, vamos manter o foco nos roteiros que tendem à linearidade, como livros físicos e digitais, ebooks interativos, vídeos, podcasts e apresentações de slides. Dois pensamentos cruciais em relação ao roteiro:

• o formato do roteiro estará totalmente relacionado com a mídia  – um roteiro de ebook é diferente de um roteiro de vídeo, visto que os elementos de cada mídia mudam;
• a complexidade do roteiro dependerá de quem produzirá o material – se você está planejando o material, mas não será o responsável pela sua produção, o roteiro precisa ser muito bem detalhado. Mas se você mesmo produzir o material, um esboço já pode ser suficiente para guiar a execução.

Veja, na imagem que segue, um exemplo com trecho de roteiro de apostila em comparativo com resultado final. Nesse caso, o texto continha indicações para o responsável pela produção (a diagramação e ilustração, aqui, foram feitas por outro profissional).

Clique aqui e veja mais exemplos de roteiro e resultado nesse mesmo material.

Lembra dos elementos instrucionais que você estudou no tópico anterior? Eles podem ser definidos antes do roteiro ou ideias de elementos podem surgir ao longo do roteiro. Em todo caso, é interessante manter um padrão entre eles.

Mas, afinal, como eu faço o roteiro?

Vamos supor que trocamos algumas ideias considerando o conteúdo e o perfil do público e definimos que o material deve ter: exemplos e casos reais, questões de reflexão, momentos de síntese, conteúdos complementares e sugestões de atividades práticas. Agora um tema... que tal tipos de massas? Massa de comer mesmo! Veja como o material poder ser diverso:

Note que as três ideias apresentam sequências e elementos diferentes, mas todas trabalham para levar o estudante/leitor a atingir um objetivo de aprendizagem que é saber diferenciar os tipos de massa. Observe, também, que não foi indicada a mídia para cada ideia de roteiro. Se quiser, leia novamente cada ideia e imagine como ela seria em formato de uma apostila impressa, um vídeo ou recurso interativo. Dependendo da mídia, o roteiro precisa agora ser desdobrado para detalhar os aspectos necessários (assim como você exercitou no caso do roteiro de vídeo).

Storytelling

Não é raro encontrarmos histórias, casos e exemplos ao longo dos materiais didáticos. Sejam eles textos, vídeos, áudios, jogos ou outros recursos interativos, as histórias nos ajudam a contextualizar o que está sendo estudado. 

Contar histórias ou storytelling, à propósito, é uma das formas mais antigas de repassar o conhecimento entre gerações. Histórias envolvem, ilustram e nos fazem refletir. Integrar histórias no seu material didático poder ser uma excelente opção. E para isso existem diversas técnicas (técnicas de storytelling). 

Histórias, mitos, livros e filmes já foram estudados a fim de tentar identificar padrões de narrativa que estejam relacionados com o interesse e a atenção do público. Algumas destas formas de contar histórias são apresentadas no vídeo que segue. Confira!

Dentre as apresentadas, a mais conhecida é a Jornada do Herói. Uma análise feita por Joseph Campbell indica alguns passos comuns em histórias de sucesso. Veja no infográfico a seguir.

Fonte: Viver de Blog, 2018. 

Um elemento que merece atenção em todas as histórias é que elas são feitas de altos e baixos. Quando você pensa que está tudo bem, algo acontece. Essa oscilação cria uma dinâmica na narrativa, que, associada a elementos desconhecidos que geram curiosidade, mantém a atenção do leitor/espectador. 

É por isso que além de servir para criação e contação de histórias, os elementos do storytelling servem também de inspiração para construção do seu recurso didático. Veja algumas ideias:

• Promover altos e baixos: isso significa quebrar a constante. Se o conteúdo vem numa sequência de afirmativas que se complementam, que tal inserir um contraponto ou um questionamento sobre tudo que foi visto até o momento?
• Instigar a curiosidade: sabe aquela cena de uma porta entreaberta no final do corredor que você não quer que o personagem vá ver, mas ao mesmo tempo está morrendo de curiosidade pra saber o que tem lá? Instigar a curiosidade é instigar a ação. 
• Explicitar a mudança: histórias geralmente apresentam um estado final bem diferente do inicial. Permitir que o leitor perceba que ele não é mais o mesmo depois da jornada facilita a percepção de valor no processo.
• Histórias paralelas: além da narrativa central, pode haver narrativas paralelas que enriquecem o contexto. No seu material, você pode promover o mesmo fornecendo elementos extras que ampliam os horizontes da jornada.

E aí, o que mais você percebe de interessante nas técnicas de contação de histórias que podem ser aproveitadas em recursos didáticos? Compartilhe lá no espaço "Socialize".

4 | Gamificação

Até aqui, você pôde conhecer um pouco sobre aspectos importantes da produção de recursos didáticos: conversamos sobre os princípios do design instrucional, os principais elementos dos materiais didáticos, bem como as principais noções de roteirização e do storytelling. Muito legal, não é? Mas o mais interessante vem agora, ou seja, chegou a hora de brincarmos um pouco: vamos falar de gamificação! Mas você sabe o que este termo significa? Talvez, se nunca leu algo sobre o tema, você poderá imaginar que "gamificar" é utilizar "games" em um determinado contexto, certo? 

Errado!

No artigo citado anteriormente, Vasconcellos (2016) faz uma afirmação importante: o autor conclui que a gamificação parte de um princípio bem básico, ou seja, é "uma constatação sobre como os seres humanos sentem-se atraídos por jogos". "Sejam eles eletrônicos ou analógicos, a verdade é que a humanidade sempre teve grande engajamento para apreciar e participar de jogos". Você está percebendo o que ocorre na unidade curricular de "Experimentação de Recursos Educacionais"? Como se sentiu ao procurar as corujas ou ao realizar as atividades propostas para se tornar um expert? Pois está aí um exemplo de gamificação! Isso porque adotamos elementos de games no contexto daquela unidade curricular.

Você saberia identificar quais foram e diria pra gente como foi essa experiência para você? Compartilhe com a turma no fórum Socialize! 

Muito bem! Vamos ver se você acertou? Vamos identificar que elementos foram esses? Continue a leitura com o texto do professor Antônio Miguel Faustini Zarth (2017).

Como você pôde perceber na sua leitura até aqui, um dos grandes objetivos da gamificação é engajar, comprometer e recompensar os usuários que participam do processo gamificado (ESPÍNDOLA, 2016). De acordo com Espíndola (2016), por meio da gamificação é possível atingir os seguintes resultados: 

Interessante não é mesmo? E ao mesmo tempo: muitas informações. Vamos revisar o conteúdo? No infográfico a seguir, você encontra um pequeno guia de gamificação que resume muito bem o que vimos até aqui! Clique na imagem e leia com atenção o infográfico completo e retorne a este material sempre que precisar. 

5 | Princípios de design gráfico

Há muitas formas possíveis de se dizer o que se quer...

Nem todas utilizam palavras [Bonnici, 2001]

E agora, depois de estudarmos sobre design instrucional e conhecermos elementos dos materiais didáticos e depois de aprendermos sobre estratégias de dinamização de conteúdo tais como a roteirização, o storytelling e a gamificação, chegamos ao "Design Gráfico"! E por que abordaremos este tema? Porque como diria Steve Jobs (um dos grandes designers da nossa época): 

No vocabulário da maioria das pessoas, design significa "verniz". É a decoração de interiores. É o tecido das cortinas do sofá. Mas para mim, nada poderia estar mais longe do significado do design. O design é a alma fundamental de uma criação feita pelo homem que acaba expressando-se em sucessivas camadas externas do produto ou serviço. 

Artigo da revista "Fortune", intitulado "Apple's One-Dollar-a-Year Man" sobre Steve Jobs, publicado em 24 de janeiro de 2000.

Quando Steve Jobs afirma o exposto acima, corrobora com o designer gráfico japonês Ikko Tanaka que define o "Design Gráfico" como uma capacidade de criar algo enxuto a partir de várias considerações, tirando o excedente e filtrando o essencial, alcançando seu objetivo no momento que consegue traduzir o desejo do cliente e a interação completa do receptor. Ficou mais claro? Talvez não, não é mesmo? Ainda estamos numa linha muito poética. Vamos ser mais práticos... Assista o vídeo a seguir, de autoria de Matheus Moura e sua equipe, que traz, de forma bem divertida e talvez pouco humilde, mais informações sobre esse campo do conhecimento. 

Na realidade, de modo simples, podemos dizer que o design gráfico é a área que congrega diversas outras áreas do conhecimento (ou seja, é interdisciplinar) para planejar, projetar e executar ideias e experiências com conteúdo visual e textual. Isso quer dizer que os designers gráficos organizam a tipografia, a forma e a imagem em cartazes, anúncios, pacotes e outros materiais impressos e digitais, bem como visualizações de informações e gráficos para jornais e revistas (CEZZAR, 2017).  A designer, escritora e professora Juliette Cezzar é quem apresenta esta definição e complementa que: 

A ideia no design gráfico pode ser expressada física ou virtualmente e pode incluir imagens, palavras ou gráficos. A experiência, nesta área, pode ocorrer em um instante ou por um longo período de tempo. O trabalho pode acontecer em qualquer escala, desde a concepção de um único selo postal até um sistema nacional de sinalização postal. Pode ser destinado a um pequeno número de pessoas, como um livro ou exposição de edição única ou limitada, ou pode ser visto por milhões, como o conteúdo digital e físico interligado de uma organização internacional de notícias. Também pode ser para qualquer finalidade, seja comercial, educacional, cultural ou política.

Ainda com base nos textos da professora Juliette, podemos dizer que, por ser essencialmente visual, o design gráfico é muito confundido com o trabalho dos ilustradores. Contudo, ela explica que: "enquanto um ilustrador cria ou desenha uma imagem em resposta a uma ideia, um designer combina ilustrações, fotografias e tipos para comunicar uma ideia. Uma maneira de entender isso é considerar a diferença entre um fabricante de móveis e um designer de interiores. Um faz um objeto específico para um propósito específico, enquanto o outro pensa em como todos os objetos e superfícies de um ambiente criam um ambiente para a pessoa que se move através dele". (CEZZAR, 2017, on-line). E é nesse aspecto que os princípios básicos de design gráfico podem ajudar você!

Vamos fazer um exercício rápido para verificar na prática essa constatação: que tipo de conteúdo chama mais a sua atenção: (a) aquele com blocos enormes de texto e sem nenhuma imagem ou (b) aquele com conteúdo bem distribuído, bem organizado, onde a hierarquia é clara e as ilustrações estão nítidas e com significado claro? Pronto, está aí sua confirmação. É por meio do design gráfico que você conseguirá aumentar o apelo visual do seus conteúdos, se comunicar de forma clara e objetiva, aumentar a motivação de todos aqueles que estiverem, por meio do seu recurso didático, envolvidos no processo de aprendizagem [1].

Atualmente muitas pessoas escrevem e publicam digitalmente seus textos. E, claro, esperam que seu material seja lido. Os leitores, por sua vez, exigem que os itens importantes estejam claramente apresentados. Eles não se interessarão por um material difícil de ler, mas ficarão satisfeitos com o que tiver uma aparência bem organizada, pois isso facilitará a sua leitura, ainda que o conteúdo seja complexo. Por isso, a parte importante deve ficar em destaque e aquela sem importância deve ser abrandada. Temos aí um dos princípios básicos do design gráfico: o contraste! Vamos aprender outros? 

Como você pôde ler, o material acima aborda quatro princípios básicos do design: contraste (elementos similares em uma página), repetição (organização), alinhamento (aparência limpa) e proximidade (unidade visual). São princípios que se você seguir enquanto estiver produzindo seus recursos didáticos, estes serão mais atrativos, mais interessantes para os estudantes.

Além destes princípios, temos outro elemento visual que, ainda que sempre tenha sido relevante, atualmente, torna-se a cada dia mais disponível: as imagens!    

 Uma imagem vale mais que mil palavras... 

Tartaruga-marinha presa por uma rede de pesca: Fotografia 1º lugar na categoria Nature (natureza) no World Press Photo 2017. Acesse mais imagens premiadas em: <http://www.resumofotografico.com/2017/02/veja-as-imagens-premiadas-no-world-press-press-photo-2017.html>. 

Você já ouviu falar que "uma imagem vale mais que mil palavras"? Certamente... Essa é uma expressão popular utilizada para transmitir a ideia do poder da comunicação através das imagens. O significado deste ditado está relacionado com a facilidade em compreender determinada situação a partir do uso de recursos visuais, ou a facilidade de explicar algo com imagens, em vez de palavras (sejam escritas ou faladas). [3]

Por isso, é muito importante utilizar imagens para ilustrar ou tangibilizar mais ainda o conteúdo que está sendo apresentado. Isso é primordial para o sucesso da sua estratégia de comunicação com seus leitores, isso vale para suas interações nas redes sociais, e é fundamental para os seus recursos didáticos. É comprovado: textos que possuem imagens recebem 94% mais visualizações, ou seja, utilizando imagens você tem mais chance de atrair mais leitores. Se você estiver se perguntando onde conseguir boas imagens, fique tranquilo, pois existem diversos bancos de imagens gratuitos por aí. Confira acessando esta página (da qual este parágrafo foi extraído) e também onde você encontrará diferentes links para conseguir excelentes imagens: https://rockcontent.com/guia/design-grafico-o-guia-definitivo/#parte10.

[1] Parágrafo adaptado de: Design gráfico: o guia definitivo: dê destaque aos seus conteúdos. [201-]. Disponível em: https://rockcontent.com/guia/design-grafico-o-guia-definitivo/#parte10. Acesso em: 25 de junho de 2018. 

[2] Resenha do livro adaptada de: Blog do Ben Oliveira. [201-]. Disponível em: http://www.benoliveira.com/2013/09/design-para-quem-nao-e-designer-robin.html. Acesso em: 25 de junho de 2018. 

[3] Conteúdo extraído de: O significado de Uma imagem vale mais que mil palavras. [201-]. Disponível em: https://www.significados.com.br/uma-imagem-vale-mais-que-mil-palavras/. Acesso em: 25 de junho de 2018. 

6 | Ferramentas de autoria

Você já ouviu falar na expressão "Do it yourself?"  ou simplesmente DIY? Trata-se de uma expressão inglesa que significa "Faça você mesmo". Para alguns, pode ser considerada até uma filosofia de vida. Ela se popularizou na década de 1970 trazendo a ideia de que, na contramão do consumismo, há a opção de se abster das compras e você mesmo fabricar, produzir aquilo que deseja. Se você digitar a expressão no youtube, por exemplo, encontrará diversos vídeos que irão te ensinar a confeccionar presentes, decorações, roupas ou até mesmo móveis. 

Na língua portuguesa, o DIY também pode ser considerado sinônimo de bricolagem, que consiste na realização de pequenos trabalhos domésticos que dispensam a utilização de serviços profissionais. Por exemplo, a pintura e personalização de um móvel decorativo antigo é ao mesmo tempo uma atividade de bricolagem como também engloba o conceito do “Faça Você Mesmo”, pois dispensa o uso de ajuda profissional. [1]

Para o nosso contexto de produção de recursos didáticos, a ideia de "Faça você mesmo" adapta-se perfeitamente ao conceito de "Ferramentas de autoria". 

Na Unidade Curricular de Experimentação de Recursos Didáticos, vocês estão vendo que, por meio da pesquisa de objetos de aprendizagem e de recursos educacionais abertos, podemos encontrar diferentes recursos digitais prontos e disponíveis online para uso em um contexto educacional. Entretanto, é comum também não encontrarmos recursos que satisfaçam completamente as nossas necessidades e precisamos, então, desenvolver um recurso didático para uma situação de aprendizagem. As ferramentas de autoria são uma alternativa eficaz para esse tipo de situação. Elas permitem que você mesmo possa produzir (DO IT YOURSELF) o seu próprio recurso educacional.

Resumindo: ferramentas de autoria possibilitam que seus usuários se tornem autores. Lembra do conteúdo visto em Cultura e Linguagens Digitais? Estamos vivendo a era da cultura da convergência em que, na web 2.0, consumidores tornam-se também produtores. Mas quais são as vantagens de utilizarmos ferramentas de autoria? [2] 

No contexto educacional, servem tanto para professores desenvolverem recursos educacionais quanto para estudantes desenvolverem produtos e projetos. É possível, por exemplo, trabalhar com ferramentas de autoria para criar podcasts, sites, livros digitais, jornais, vídeos e tantos outros formatos. Para os estudantes, desenvolver atividades em ferramentas de autoria estimula o desenvolvimento de competências cognitivas, uma vez que é necessário conhecer o conteúdo didático a ser trabalhado, e socioemocionais, que valoriza o trabalho em equipe e desenvolve habilidades de comunicação, favorecendo também a construção coletiva de conhecimento.

Em plataformas de programação, professores e alunos podem deixar de ser apenas consumidores de tecnologia para serem produtores de recursos digitais, criando produtos bem elaborados, como jogos, aplicativos e pequenas animações. Nos últimos anos, diferentes ferramentas de autoria surgiram com o propósito de não exigir nenhum conhecimento técnico ou de programação do usuário para a criação de seus próprios materiais digitais, facilitando a construção de recursos nas mais diversas áreas do conhecimento e com os mais diferentes propósitos pedagógicos.

Além de todas as ferramentas citadas no site indicado, há ainda o Webquest, uma ferramenta para pesquisa dirigida, isto é, trabalho de pesquisa orientado na web. Através dela, o professor incentiva e promove a auto-aprendizagem, sendo que o aluno realiza a pesquisa conforme orientação do professor. Há, também, repositório de webquest disponibilizado de forma colaborativa. Para saber mais sobre essa ferramenta, acesse recursos da Internet para Educação: webquest; na página você também encontra informações sobre Hot-Potates e Blog, duas ferramentas de autoria fáceis de utilizar para variadas situações.

Lembre-se que essas são apenas algumas das ferramentas de autoria existentes e que cabe a você descobrir aquela que servirá de modo adequado ao contexto educacional no qual você está envolvido.

[1]Texto extraído de: https://www.significados.com.br/diy/.
[2]Texto extraído de: http://www.mobiliza.com.br/ferramentas-de-autoria-e-learning/.

7 | Encerramento

Você chegou ao fim do material que preparamos para esta unidade curricular, mas seus estudos sobre produção de recursos educacionais não precisam parar por aqui.

Seja como docente ou em outra atividade profissional, eventualmente precisamos elaborar materiais didáticos, instrucionais, orientativos etc. Esperamos que esta UC tenha contribuído para que você se sinta mais autônomo(a) para produzir seus próprios recursos. 

Lembre-se de que, além dos princípios estudados, ser curioso(a) e explorar as diferentes ferramentas disponíveis é essencial para aprimorar o seu potencial criativo. Busque sempre novos aplicativos, softwares, sites, plataformas. Procure tutoriais no youtube. Experimente! 

A propósito, desde a primeira unidade curricular nós batemos na tecla da experimentação. E não é à toa! Agora que você vai entrar no último semestre do curso, já pode começar a direcionar melhor o seu trabalho de conclusão. Pense no desafio inicial proposto ou nos outros desafios que encontrou nesse período. Use e abuse das técnicas que estudamos e que ainda estudará. E, claro, conte sempre com nosso apoio ao longo da especialização.

Desejamos sucesso na próxima unidade curricular. Até mais!

Referências

BLEICHER, S. Processos flexíveis para a produção de materiais didáticos para a educação a distância: recomendações pautadas na perspectiva interdisciplinar. 2015. 384 p. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2015 Disponível em: <http://www.bu.ufsc.br/teses/PEGC0399-T.pdf>

BOHN, H. I. . Maneiras inovadoras de ensinar e aprender: a necessidade de des(re)construção de conceitos. In: Wilson J. Leffa. (Org.). O professor de línguas estrangeiras : construindo a profissão. 2da ed.Pelotas, RS.: EDUCAT, 2006, v. , p. 106-123.

BONNICI, P. A linguagem visual. Lisboa: Destarte, 2001.

BRASIL. Referenciais de qualidade para educação superior a distância. Brasília: Secretaria de Educação a Distância - MEC 2007

BUSARELLO, R. Gamificação em histórias em quadrinhos hipermídia: diretrizes para construção de objeto de aprendizagem acessível. 2016. 352 p. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2016. Disponível em: <http://www.bu.ufsc.br/teses/PEGC0455-T.pdf>

CEZZAR, J. O que é design gráfico?. Nova York: AIGA: The Professional Association for Design. 2017. Disponível em: <https://www.aiga.org/guide-whatisgraphicdesign>. Acesso em 25 de junho de 2018.

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